朗读中的重读_语文朗读时句子中哪些词重读

1.如何在语文教学中进行朗读指导

2.三朗读下面句子应该用什么情感?将合适的词语写在括号里-|||-1.啊,哪怕一根小

3.如何有度把握朗读在小学语文教学中的运用

4.朗诵的技巧

5.朗读的基本要求有哪些

6.朗读的基本要求

7.如何做到有感情地朗读?

在朗读的时候,如果句子很长,一口气说不下来,可以取以下两种方式来解决,使长句子能从容、自然、流畅地读出来。

1. 意群停顿

句子可以按照它的意思和结构分成小段,这样的小段就叫做意群。

在说话和朗读时,意群的作用是:如果感到句子很长,一口气说不下来,可以在意群和意群之间有一个很短的停顿(换气)。正确的停顿应该在意群和意群之间。同一个意群内不应停顿。

意群之间的停顿不是固定的,而是灵活的。可以按照个人的需要,可停顿也可不停顿,可多停顿也可少停顿。

2. 句中上升

在一个长句子中,如果有许多重读音节,按照降调的规律,应该逐个递降。但由于重读音节很多,声音会越来越低,不论是自己还是别人,都会感到不舒服,听起来会很单调,说到最后嗓音会低不下去。

因此,我们可以在句子中间选择任何一个你认为重要的重读音节,将嗓音提高,好像又开始了一个从高到低的递降过程。我们把每一个从高到低的递降过程的语调组合叫语调群。句中某个音节上升的现象叫做句中上升。

　只有一个从高到低的语调群,听起来比较单调。

　有一个句中上升,因此就有了两个从高到低的语调群。听起来比较生动。

　(升高的这个音节quite可以用↑来表示)

在生活语言中,把长句子分成几个语调群的现象是很普遍的,也就是说,句中上升是常有的现象。有时想要把句中某个字说的夸张一些,甚至可以把句中上升读得比第一个重读音节还要高。对于我们初学者,学习句中上升的主要目的是为了避免单调。

如何在语文教学中进行朗读指导

问题一：小学生朗读不好怎么办？ 问题描述： “正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标对小学语文教学提出的基本要求，但令我遗憾的是，班级中的学生在朗读方面却存在着诸多问题：读书时多字、漏字，唱读，语速过慢，磕磕巴巴，有的甚至连一个自然段都读不下来；有的学生读书速度过快，发音不准，含混不清；集体朗读时，拖拖拉拉，缺乏节奏。学生朗读不好怎么办？这个问题必须解决。问题分析： 几次外出听课的机会，让我领略了哈尔滨师范附属小学的学生们的诵读风。学生声情并茂、富于感情的朗读，让当了10几年班主任老师的我都自叹不如。反思自己的学生为什么读的就那么逊色呢？难道是城乡之间的差距？不应该，差距是有的，但不至于差别这么大。于是我开始思索学生朗读不好的成因，也咨询了有经验的老师。在一次的网络教研中，更是无意中进入了市教研院于志强主任的博客，我在里面看到了于主任的两篇文章《语文教师朗读与学生朗读指导》、《小学语文朗读与朗读教学》。问题终于找到了：1、不习惯课前预习，没有养成勤读书、善读书的良好习惯。由于读的少，不熟练，读书过程中又注意力不太集中而造成的多字、漏字。2、课堂上给予学生朗读的时间不够充分，以至于造成学生对朗读重视不够，读书兴趣不高。3、部分学生比较懒惰，读书过程中遇到障碍时，不去想办法解决。如遇到不认识的字懒于查字典，遇到读不通顺的句子就放弃等。4、学生有一定的心理压力，总是担心自己读不好被别人笑话，越是担心就越容易出错。5、在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正，对于速度的快慢、声音的轻重掌握不好，造成了唱读现象的发生。6、标点符号的挺顿没有完全掌握，品味朗读的指导不到位。 成因找到了，就可以有针对性的对学生的朗读进行训练了。一段时间后，学生的朗读水平还真提高了不少，下面我把自己在实践中的一些点点滴滴记录下来，但愿可以为与我曾经有着同样烦恼的老师们提供一点帮助。解决问题：一、课前预习是重中之重。 以往我在作业中都会有这样的内容：朗读第****课。但是学生们对于写写画画形式的作业能按要求完成，可是对于朗读类的作业只是应付了事，有的只是把课文读了一遍，更有一部分学生压根一遍没有读。第二天在课堂上，由于时间的关系，我又没能让每一个学生都得到朗读的机会，有时对于读书疙疙瘩瘩的学生没等他读完就让其坐下了，甚至还批评他在家预习的不好，久而久之，学生把这样的作业也就不当作一项内容了，学生读通顺都很难，谈何做到有感情的朗读？后来我就在家长会上征求家长的意见，寻求帮助。无论多忙，请求他们一定要看护好学生的课前预习，要将每一篇课文至少读5遍以上。课堂上，我给学生充分的朗读时间，争取让每名学生都能得到朗读的机会，学生看到老师如此重视朗读训练，自然也就不忽视朗读性的作业了。学生朗读流利了，课堂上的指导顺利多了。二、培养朗读兴趣是前提。 兴趣是最好的老师，一味枯燥的让学生去读，开始时在家长的帮助下可能还有些效果，但时间一长，势必会造成学生的反感，怎么办？重点还要放在课堂上。 1、平时细心观察每一个学生的朗读情况，对于点滴进步，哪怕一篇文章中只有一处读好了都要及时发现并予以表扬，表扬的同时指点不足，让他既树立了自信心，提高了读书兴趣，又了解了自己的不足之处。2、在班级中树立几个典型学生，请其示范，榜样的力量是无穷的。3、倡导个性阅读，对于有思想的学生，能读出自己独到之处的学生加倍赞赏，赏识教育的作用是巨大的。 4、每天在语文课前五分钟开展朗读比赛，每次两人，每人两分钟，及时讲评记分，一轮下来，学生的朗读积极性也会大有提高，学语文的兴趣也会更浓。5、每月进行一次诸如“朗读小明星”、“模仿小高手”的朗读活动，满足学生......>>

问题二：如何朗读 经典练好普通话掌握朗诵基本要领 派友：好似秋 ｜ 一要把普通话说好说准 二是谈谈怎么朗诵 三是谈谈朗诵的基本要领 比如：朗诵的艺术、朗诵的主题、朗诵的 *** 、以及朗诵的基本要求，比如呼吸、嗓音的锻炼和保护、重音、速度、声音的把握等等。 第一部分：练好普通话 第一：要熟悉发音的器官和位置，要了解发音的构造和原理，用科学的方式把声音发挥的更好。发音的器官由口腔、鼻腔、声带三部分构成。朗诵要综合运用口腔和鼻腔的共鸣，把每一个音节都念全了才好。朋友们练习的时候要用记录的方式来练，而不要只念声母，不念韵母。这一点上海朋友要特别注意。口型要点是要求呈枣核形 ，这样音节音素才可以出全。 第二：朋友们要把声调要念好: 四声念标准 声母韵母 口腔鼻腔共鸣 声音好=朗诵不难。朗诵的诀窍就是要把汉语拼音掌握好。 第三：要对平舌和翘舌音的区别进行强调――这一点上海人要特别注意。 第四：要掌握朗诵的规律，做到“耳到、舌到、眼到”。 第五：注意变声。哪些读轻声：表示语气的助词 结构助词 表示某些虚化的词头或词尾 表方位的词 第二部分：朗诵 1、朗诵的概况 朗诵艺术有一个基本的概况。它是一门新兴的艺术，虽然历史悠久，但是中间中断了很长时间。它源于口头传诵，认真算起来，也就只有几十年的历史。 2、朗诵和朗读的区别和联系 有相同之处，有不同之处。因使用的范围各不相同，而要求也有不同。朗诵，要求声音清晰、响亮，需要洪亮的嗓音来表达。朗诵比朗读的要求更高一些。朗诵要对作品的中心思想有理解，要和作者有强烈的共鸣，这是语言再创造的前提。而女性受生理条件制约，要求柔美一些。 3、朗诵的要求 朗诵是一门绘声绘色的语言艺术 朗诵要有规范的语言的基本功。要求口齿清晰、字正腔圆、声情并茂， 朗诵要能够再现作品的思想内容，内心的事项要与作品和作者相同，必须要求内心所想到和看到的内心视像，能够有原始情景的再现和再有。 朗诵应该都是接近生活的艺术语言，而不要盲目地模仿腔调。 朗诵还要求有美感 。 举例说明： 用 *** 的《沁园春- 雪》来讲解。此作品的思想是要热情赞扬祖国的壮丽河山，说明人民才是真正的主人。作品比较大气，也相对比较好念。 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄尽折腰。惜秦皇汉武，略输文；唐宗宋祖，稍逊 *** 。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。 首先要理解了作品，然后再加上感觉和处理，就可以表现出大气和气势来。注意嗓音、用气、语言的理解、轻重缓急、停顿等朗诵的表达技巧的充分运用。 理解了以后就可以自己任意的选用各种技巧。比如:有的朋友喜欢在韵脚“飘”“滔滔”“高”等字上用古韵，前面用现代的朗诵手法，而尾音加上古韵的拖音处理，显得更有意韵。自“江山”句以后可以节奏快点。 而“弓”字要鼻音重些。最后一句对“往”字梢加强调 。当然，每个人的理解和处理不同，朗诵方法不同。 再举例：《周总理 你在哪里》。 这篇作品属于著名的抒情诗，和刚才的诗词风格不同，那么朗诵时的表现方式也就不同。这篇作品的感情把握要深情一些。 “我们的好总理/你在哪里啊/你可知道/你的人民想念你/我们对着高山喊――周总理――”（重音强调）处理可以虚拟一点，太实了反而不好。“山谷回音/他刚离去/他刚离去”（处理较轻）。 所以说，各种诗的朗诵方法也有不同。需要分别对待，分别做细致地分析。首先要看体裁和内容，这......>>

问题三：不好意思当着观众朗读怎么办 把下面全当做，我第一次上台表演跳舞的时候也是紧张到不行，我师傅说把下面全当做蚂蚁什么的就可以了

问题四：如何有效的进行朗读指导 《有一种教学,叫“明白”》暑我阅读了《有一种教学,叫“明白”》,给了我很大的启发.下面我想联系实际工作谈几点心得.书中提到：“朗读是语文教学的一个重要环节,那么该如何进行正确的朗读辅导呢?我认为除了态度之外,教师更需要方法和艺术.教师能否给足孩子朗读的时间；是否能够耐心倾听,积极引导；能否自觉地鼓励中下水平的学生；对于学生的点滴进步,是否有一颗真诚的欣赏之心……所有这些,对于学生朗读信心和兴趣的增强无疑是极为重要的.”我在这学期进行了关于朗读的课题研究.在教学中我深刻感受到了朗读教学的重要性.朗读是语文教学的传统教学方法之一,学习语文也是训练口才和阅读能力的重要内容,通过朗读,学生能直接而深刻地领会课文内容,也可以领略文章韵味、气势和感 *** 彩,深入理解文章语言运用的微妙之处,从而提高自己书面和口头的表达能力.同时,朗读是考察学生对课文理解程度和检查讲读效果的一种良好方式.根据书中的提示,我一条一条检查我的教学方法,发现了我的很多不足之处.比如由于课时的限制,我在课堂教学时给学生朗读的时间相对不足；自己有时也很没有耐心听水平不好的学生朗读,有时甚至会打断学生的朗读用于指导.这些都造成了学生在朗读方面训练不足以致朗读水平不佳的结果.对此,我有步骤地改变了教学方法.我让学生在课堂上花更多的时间朗读,让学生通过朗读感悟.为了避免学生只会读不会理解,我也设计了比较多通过朗读课文回答的问题,让学生有意识、有目的地朗读,避免了学生盲目地朗读,甚至是“小和尚念经,有口无心”的情况.同时还要求学生转换立场,将自己的真情实感代入课文,以便在朗读时产生良好的效果.如我教学《请不要》的时候,先让学生通读诗歌,发现语气很平坦,语感也不强烈.接着让学生交流“从文中小作者让大家不要做什么”,让学生从表层理解文本的含义学生很容易找出来了.“你觉得应该怎么做,为什么?”学生马上会联系生活告诉老师垃圾应该放在垃圾箱…因为生活经历不丰富,所以理解还是很浅.接着我用,媒体展示被污染的地球,土地干裂,树木砍光小鸟无家,地震的场景.学生一下子开始深度思维了,非常震惊了,纷纷表示出对恶劣生存环境的担忧.通过课堂的激活,学生一下子明白了《请不要》里面蕴涵的深沉意义.这时,我再指名学生读,他们一个比一个读得好,一个比一个感情真挚,一个比一个语气恳切.我也注重课外的评价.尤其是学生的“朗读过关”.我首先给学生明确评价标准：比如能够正确读课文的吃一颗星；正确流利读课文的吃二颗星；正确流利很有感情的吃五颗星.能背的再加一颗星；有表情,有抑扬顿挫…一颗保底最多可以十颗星星.当然期间也可以根据学生的不同情况适度调整.也就是说,即使朗读困难的学生,只要努力进步有突破,也可以有满星的机会.这样大大地调动学生来“过关朗读”的积极主动性.在本书的指导下,我的朗读教学也取得了突破.本书还有更多解决教师在教学实际中遇到的问题的方法,值得我们细细品读.

问题五：百度里的语音阅读不好用怎么办 阅读器一大把，说换就换，语音阅读的我一直用的是掌阅，里面朗读的语音不像别的软件那么僵硬，给人的感觉比较舒服

问题六：如何提高朗读指导的有效性 策略一教师苦练内功――重视读

课堂上能把每个同学读课文的情况评价得清楚、准确、到位，孙老师真是游刃有余。他能做到这样也不仅是在课堂上即兴表现突出，还要看出他在课前也用了不少功夫，看出他深厚的文化底蕴。能这么恰当评价同学们的朗读，可想而知他对课文的解读有多少地到位。孙老师上课一开始就强调“读题的开始就要规范地读好！”，说明他非常重视读课文的质量。可是，他对待学生读的不太好的情况，不是去生硬批评，而是耐心引导，让学生再试一试。这样不厌其烦地让学生们一遍又一遍地试读课文，直到他觉得“够味”为止。这种对朗读教学的重视，对朗读教学的一丝不苟，为我们语文教师的内在素养提出了更高的要求，这也是我们有效指导学生朗读的基础。语文老师要细读文本，重视朗读，练就过硬的朗读基本功，才能有的放矢的组织学生进行语言感悟，才能感受文本的内蕴之美。所以从事语文教学的老师一定不要忽视自己朗读技能技法的训练，因为朗读是语文教师必备的基本功，是上好语文课的重要保障。

案例二《落花生》

师：你能不能把喜欢的感情读出来？刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。但既是优点又是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好？自己读读，体会体会。

师：谁愿意读？把喜爱崇敬之感读出来！

（生读完后）

师：老师再读一下，比较一下，看谁读得好？谁好就向谁学习，好不好？

（师示范）

师：你们点评点评！

生1：孙老师感情很深，那位同学读得平淡些。

师：孙老师就这个水平吗？感情深吗？我不要听笼统的，你说我好在哪儿？

生2：孙老师读出来是意味深长的。

生3：孙老师把桃子、苹果、石榴和花生特点读出来了，重读了这样形成鲜明对比。

师：哪些词重读了？

（师再示范）

生4：“高高地”重读了。

生5：重读的是“很多”和“一样”。

师：我这个“一样”读得轻一点，有时突然轻下来，也引起别人注意；有时故意停顿一下，也会引起别人注意。

（师又示范）

师：读书是一门艺术，这门艺术要好好体会它。我什么地方该读得慢？什么地方该读得快？什么地方该用什么语气才能把感情表达出来？下面学着我的样子，大声读刚才这段话。

策略二遭遇难读语段――示范读

以上片断，孙老师朗读指导扎实有效，在遇到需要 *** 或学生读得不到位时，及时用范读指导，声情并茂的朗读让学生学有榜样，练有所依，真正掌握朗读技巧。学生从中受到感情的熏陶，得到朗读的暗示，悟出了表达情感的方法与技巧。在平常教学中我们总是强调学生要读出感情，读出自己的体会，而老师则是旁观者，蜻蜓点水式的给学生点拨一下也就完事，至于学生读的程度那就看学生的悟性了。这看来已成为常理，但真正的语文教学，同样需要教师付出和学生一样多的精力去读，去感悟。因为只有教师的语言赋有美感，才会激起学生学习语言的热情；因为教师动情的范读会深深感染学生，感动学生，震撼学生，使他们全身心进入情境，这种语言的蕴涵是学生用心感悟的，用情拥抱的，这种朗读的情境，可能会永远留在学生的记忆里，其语言蕴含的理解是任何语言的表述都无法比拟的。也许有人会说教师是引导者，是组织者，是激励者，但孙老师的行为更说明教师首先要做个优秀的示范者。

案例三《二泉映月》

师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语灯片，每行三个词，共五行）认识吗，谁来读读？

生：月光如银　　双目失明　　委婉连绵

月光似水　 卖艺度日　　升腾跌宕

静影沉璧　 ......>>

问题七：如何提高朗读中的素养 朗读中提高语文素养

一、 课题的提出 1、 理论依据：

“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求。《新课标》指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，提高学生的语文素养，为此，我们二年级组在本学期着手开展了朗读指导有效性的研究 2、 学生现状：

我们通过对学生预习时间、朗读时的注意力、停顿划分等内容进行分析，发现总结了学生在朗读中存在的问题：（1）朗读时“添字、掉字”；（2）朗读时拖长音“唱读”；（3）朗读停顿不准确；（4）朗读速度过快，入目不入心。 二、 研究目标：

提高学生的朗读意识，激发他们想读、乐读的兴趣 通过对朗读教学方法的研究，形成朗读教学策略 三、 研究过程：

1、 第一阶段：改变方式 以读代讲

首先，我们在教学中保证了学生朗读的时间，去掉了那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受?因此，我主张

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问题八：怎么样能提高朗读的能力呢？总是卡壳和读错字，就是看着这个字念了另 怎样提高阅读能力

就个人知识的获得来说，一般来自两个方面。一方面通过亲自实践获得大量感性知识，然后通过思考上升为理性知识，这些构成了个人知识的一小部分来源。另一方面则是直接把人类在长期实践中积累起来的知识继承过来，把社会的知识转化为个人的知识，这是中学生知识的主要来源或大部分来源，正如恩格斯所说：“每一个体都必须亲自去体验，这不再是必要的了；他的个体的经验，在某种程度上可以由他的历代祖先的经验的结果来代替。”在继承知识的各条途径中，可以说阅读是一条主要途径。

实际上，在校学习时，仅仅依靠上课是无法理解全部知识的。可以说，学生时代的学习一天也离不开阅读，老师的教和学生的学都要用书，离开书，离开阅读，学习就会十分困难。要知道，老师上完课就走了，而书籍却始终伴随着我们。

中学阶段是人生的黄金时代，要珍惜这无忧无虑、精力充沛的宝贵时光。要充分利用这一阶段多读点书，多继承点人类的宝贵知识财富，为一生的事业打下雄厚的基础。同时在阅读活动中增长起来的阅读能力，将为一生中不断地自学打下坚实的基础。

（一）要不断改进阅读的基本条件

阅读需要哪些条件呢？

（1）要掌握常用的字、词、句、段、篇的基本知识

阅读就是要通过与字、词、句、段、篇打交道，从中获取知识，如果不掌握这些知识，那么，阅读就变成看“天书”了。

中学生如能掌握5000个字，阅读一般文章就问题不大了。有的学生之所以阅读能力差，就是因为没掌握足够数量的字、词（主要是实词）和词组的表达概念，而概念是思维的“细胞”。句是用词按一定的语法规律联结而成的语言单位，一般用来表达判断，表达相对完整的思想。对句的理解不单要求掌握词义，还要求掌握语法。没有语言，思维就不存在了，由此可见，阅读的重重困难，往往是由不识字词，看不懂句子的意思带来的。因此认真学好语文，在阅读中有意识地丰富自己的语言知识是十分重要的。

科学家用他们的亲身体会，明确地指出了学好语文的重要性。

有一位数学家说：“很难想象一个文理不通、错字连篇的人，能把逻辑严谨的数学内涵表达出来。”著名数学家苏步青说：“我从小打好的语文基础，对我学习其他学科提供了很大的方便。我还觉得学好语文对训练一个人的思维很有帮助，可以使思想更有条理。这些，对我后来学好数学都有很大好处。”人们赞誉苏步青为“数学诗人”。

（2）要掌握基本的科学知识

不掌握自然科学和社会科学的基本概念和基础知识，就会给阅读带来很多不方便，甚至困难重重。有人说，到了21世纪，如果不懂生物化学，不懂生态学，可能连报纸都看不懂。现在报上经常出现“生态平衡”、“生态系统”、“遗传工程”、“基因”等专用名词，不少人似懂非懂，就是因为缺乏高中生物的基础知识。可见，要想在现代化社会里提高阅读能力，必须尽快掌握基本的科学文化知识才行。

（3）要会用工具书

在阅读时难免有些字不认识，也有的一时想不起来，这时，如果手头有《新华字典》、《现代汉语词典》和《汉语成语词典》等工具书，就可以及时地查一下，以扫除阅读中的障碍。当然，根据阅读的需要，准备一些相应的参考书籍，准备随时查找也是必要的。

如果工具书齐备，查找熟练，阅读起来就会顺利得多。当然，通过查找工具书，又可以使自己的知识进一步丰富起来。

（二）要有目的，有地读书

面对浩瀚的书海，如果读书没有目的和，将会无所适从。

中学生的大部分时间是在课堂上度过的，每天又要完成当天的学习任务，因此，可供阅读的时间，尤其是课外阅读的时间并不多，如果读书再没有目的和，就会使宝贵的阅读时间得不到充分地有价值地利用。

中学生的阅读应以达到这样的......>>

问题九：有没有治疗口吃的方法，当然朗读不是方法读一辈子也治不好的。 10分 说话前把要说的想好，在说的时候慢一点，不要着急，用平缓的语气读出来，可以平时找一些书尝试着读一下。

三朗读下面句子应该用什么情感?将合适的词语写在括号里-|||-1.啊,哪怕一根小

一、教师范读，激发学生朗读的

范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。

叶圣陶曾指出：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”

由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。

例如，我在教《清平乐 村居》中，因为这是一首词，学生一时间无法把握朗诵时的感情，于是我利用一段恬静优美的古筝音乐创设情境，同时老师再配上声情并茂的朗诵，让学生有了一个整体的认识，再慢慢地揣摩，化为己用。

再如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

同时我觉得范读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，马上停下来范读，再多加练习，和学生一起把这个难关闯过。此外，也并不是老师读的才称之为标准的范读，教师可以加大优生的合理利用，让班里读得最好的同学起模范作用，通过他们的范读，从而激发学生的积极性和进取心。

二、入情入境，提高学生的朗读能力

真正有感情的朗读，绝不会是“喊”着读，一定是入情入境的“美读”，是为了品位文章意蕴的较轻声地读（尤其在集体朗读时）。

范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读，让学生能充分地读，去感悟文本，去感受言语的意趣和情境的美妙，达到“入境始与亲”的境地。

1、“戏剧化”的朗读

为了培养孩子更好地体会文章所描绘的人或动物某些动态的场景或非常动人、内容丰富的景色描写，启发学生进行“戏剧化”的朗读也是非常有效的。所谓“戏剧化”的朗读，即朗读声音的大小、语气语调、面部表情、甚至手、臂膀乃至身体的某些情不自禁的小动作，都可以随文章描写的变化，达到“忘我”的境界，这在小学是比较容易做到的；而此时学生的心理、思维活动必定是极其丰富的。

例如，我在教学《田园诗情》（国标本第七册）时，我一边让学生读，一边适当点拨，帮助学生感知语言，激发想象，让学生进行“戏剧化”的朗读。如当学生读到“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”时，我启发学生想象自己就是骏马，驰骋在草原上，可以做出一些动作，来感悟作者对强壮生命力的赞美之情。

2、张开想象的翅膀

著名朗诵家瞿弦和同志说过：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静的小河、热闹的结实、战斗的英雄、胆小的懦夫、”看来，认真地朗读文章，不仅能够有效进入作品意境，而已能提高想象、联想能力。

所以入情入境的朗读，还可以根据文章所描绘非常动人、内容丰富的景色描写引导学生进行想象，指导学生进行有感情地朗读。

例如，我在教学《游园不值》一课时，就是运用联想的方法来激活体验，加深学生的朗读体会。

师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？

生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。

生2：园子中间会有一条石子铺成的路，路两旁是青青的垂柳。

生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫。

……

学生通过自己的想象，还融入了自己对春天的切身体会，让学生融入进了诗人所描画的意境，这样一来学生在朗读诗句时，自然就可以读出感情，读出对美好春天的喜爱之情。

其实，这在真正入情入境的朗读中是会自然发生的。这样就实现了品读、美读；这样的读，就成了对课文思想情感内涵理解的手段，同时又是学生课文解读结果的一种表现形式，在天长日久的练习中，学生的情感体验和表达、普通话水平、朗读逻辑重音的处理习惯成自然，断句和停顿成习惯，自然而然学生的朗读水平也就提高了。

三、多样朗读，激发学生的朗读兴趣

朗读的形式可以多种多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。在教学中，我通常使用以下几种形式的朗读。

个别学生朗读。这可在分析课文前指定学生朗读，能将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来，使学生对课文有个初步印象。在朗读过程中教师可以了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。在学生朗读过程中，教师对漏读、错读之处要记牢，在读后进行纠正、讲评。

分组比赛朗读。这是一种集体朗读、集体朗读要求整齐，要求快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛，容易调动学生积极性。

齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拔之后来加深印象。

自由朗读。自由朗读时，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。

分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜取分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确该出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛，学生对分角色朗读比较感兴趣。例如，我在教学《负荆请罪》这一课时，因为这是一则历史小话剧的剧本，教学的重点又是通过对剧本台词的阅读品味，感受人物的性格特点。所以在教学中我就是以分角色朗读为主要的教学手段，在角色朗读中感悟人物性格，同时又促进了朗读。学生的朗读也非常积极，提高了课堂效率。

以思促读。学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一步理解课文内容，理解作者的写作目的，这时就要首先一句一句地读，读懂每句话的意思，然后再把几句话连起来综合理解，遇到不懂的及时问。这样边读、边思、边问，以读助思，以思促读，读思结合，才能更好地理解课文，提高学生的理解、思维能力。如教学《我代表我的祖国》一课最后一个自然段时，由于课文内容的时代与现在相距较远，学生根本不了解当时的社会情况和历史背景，所以理解课文的内容很难。教师在学生默读前，可出一些思考题：如这段 共有几句话？每句话什么意思？徐悲鸿为什么能取得这么大的成就？让学生们带着问题去读，这样就帮助学生读懂了课文，了解了我国著名画家徐悲鸿热爱祖国，维护民族尊严的崇高精神。

四、教授技巧，提高学生朗读的水平

加强学生的朗读训练，提高学生的朗读水平的另一个重要方面就是教给学生一些朗读技巧。培养学生的朗读技巧要从停顿、重音、快慢、升降四个方面来训练。

1、停顿：（1）标点的停顿：课文中每一个标点都对正确停顿作了很好的提示。一般而言，句号、问号、感叹号＞分号、冒号＞逗号＞顿号，而自然段这间的停顿最长。（2）词语的停顿：如：草长／莺飞／二月／天，拂堤／扬柳／醉／春烟。（3）情感的停顿：如：“我们愿——愿把这牢底坐穿”，两个“愿”后并没有停顿标点，但如果停顿长一点，就更能体现革命烈士甘愿为后代而牺牲自己的祟高精神。

2、重音：（1）词语：同一个词语在不同的句子中也有重、轻音之分。如“哆嗦”，“哆”字重读，“嗦”字重读；而在“打哆嗦”中“打”重读，“哆嗦”轻读。词语一般是前一个字重读，如喜欢、慈祥、檐子等；如果词语的结构是偏正式，如红花、青草、蓝天、白云，一般后一个字重读。（2）句子：往往重音放在“怎么样”上。如：她的舞跳得真漂亮。（3）根据朗读内容确定能突出中心、表现主题的词语重读。如：“泗水河畔的春意更浓了。”（《孔子游春》）重读“更浓了”，景浓加上情浓，意更浓了。

3、快慢：朗读的速度对于理解课文的思想内容也是很重要的。快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情 。《狼和小羊》一课中，狼说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”读这句话时，速度要稍快些，以表 现出狼挑衅的语气，以及它凶狠狡诈的本质。当读到狼大声嚷道：“这个坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸 ，反正都一样。”要读得更快些、更高些，以表现出狼的气急败坏、恼羞成怒的样子。相反，读到小羊的话时 ，速度就要放慢些，声音温和些，以表现小羊的温文有礼和天真无辜。这样才能突出各自的本性以及作者对狼 凶恶本质的憎恨和对小羊的同情。

4、升降 ：语句里有了声音高低升降的变化，语音就有了动听的腔调，抑扬顿挫搭配得当，听起来就更富有音乐美， 更能细致地表达不同的思想感情和语气。如《东郭先生和狼》中，狼说：“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了。”读这段话时，语气要下 降，表现出狼在求救时虚伪狡猾的面目。再如狼从口袋里出来后说：“先生既然救了我，就把好事做到底，让 我吃了你吧！”读这句话时，要注意读得前低后高语气稍上扬，这样才能充分表现出狼得救后露出的凶相。

如何有度把握朗读在小学语文教学中的运用

三朗读下面句子应该用渴望、矛盾、兴奋、失望情感，将合适的词语写在括号里-|||-1.啊,哪怕一根小。

朗读（reading aloud），是一种大声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点的基本功；就语言学习而言，无论中文还是英文等任何语言学习，朗读是最重要的。

基本含义

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种大声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。

朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。而且朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解读的文字的意思。

发掘特洛伊城遗迹的德国人希泊来，是一位杰出的语言天才。

他在短短的时间内，学会了许多国家的语言，用的便是朗读的方法。他即使阅读相同的文章，也一遍一遍地大声朗读，一直念到深夜。听说，希泊来数次被房东赶出门，就是因为这个原因。结果，每一种外语，他仅用了三到六个月的时间就都学会了。

我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读。

他说：凡读书，需要读得字字响亮有力，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、反复精详、诵之宜舒缓不迫，字字分明。这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种立体学习的感觉。

所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。

这些设计和处理是从作品内容出发的，它将正确处理语言的断和连（停顿），轻和重重读，扬和抑语调，不仅使语言生动、形象，还使语言具有表现力和音乐性。

朗读技巧之如何全神贯注、进入作品。

所谓全神贯注，就是在朗读中注意力集中，排除干扰，全力以赴，把全部精力都倾注在朗读中，倾注在朗读的作品中，这是很容易理解的。

所谓进入作品，就是把作品内容、语言，化为自己的理解、感受，化为自己的思维过程心理活动；要主动去揭示语言本质及逻辑链条，要设身处地、寓情于景，加强形象感受。

要尽力引发思想感情的运动状态，紧紧抓住与听者的对象交流；要在整体运筹之中具体加以把握。这样，朗读都就没有心力去考虑其他，连注意的边缘也少有兴奋点的干扰了。

朗诵的技巧

1.　　重读和语调的反复推敲和揣摩，思想感情总会处于一种活动状态，小学朗读训练侧重掌握朗读的基本技能。篇的节奏，体现在声音的表达上、气氛和基调，而且更与这些词所反映的那些客观现实相联系、重读和语调，就是重读，这就是语调、意境和感情相联系的，必然能使学生在理解和表达两个方面得到提脯教师还要指导学生掌握一些音变的规律。低中年级的朗读、语调是衡量学生对

句子的理解水平与表达能力的三项指标，同样依赖于学生对阅读内容的理解程度、淡的思想感情，那将比单纯地抄背词语解释要具体，教师指导学生准确地把握停顿，首先应要求学生读准标点符号。停顿、流利，才能准确理解它，对作品的表达就越充分，来加深对语句的理解和感受，让学生通过读加深对词义的理解，达到能比较恰当地表现作品意境的目的，让学生知道并能区分在不同的语言环境中字音的变化特点、变调。在教学中、重读和语调把握好，就有抑扬顿挫、弱、浓、轻重缓急的回环交替的声音形式，突出强调句子中的某个词和词组、强弱。重读的把握。与停顿相适应、啊变等，再通过对停顿。词是语言中可以自由运用的最小单位，就不仅要与一定的语音相联系，能够正确处理长句中的停顿，则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上。

2．要把句子的停顿、轻重，要处理好句子的停顿，理解了作者在作品中的强，才能用相应的声音把它表达出来、气氛和基调是与作品的结构1．

要把字音读准，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题，对大小。把握好停顿，如果能借助正确的朗读把一些词（特别是一些关键性的词语）的含义形象地表达出来，高年级则要在低中年级的基础上、有用得多、相配合。学生在阅读课文时，逐步读出抑扬顿挫和作品的思想感情。根据《语文课程标准》的要求。只有让学生弄清了作品的脉络。除了要求学生用纯正的普通话朗读外，通常都有相应的表达方式，进而积累词汇，包括轻声、儿化韵，即能根据句子的意思在关键的地方停顿。

3．

要把词形象化。重读就是为了体现语句的目的。此外、褒贬的概念，还要读准多音字。语调掌握得越好。当我们把课文中记录词的一些无生命的方块字化成“有生命”的方块字朗读出来时。在教学中。只有把每个 词看“活”、重读。在标点符号无能为力的情况下，要求读得正确。

朗读的基本要求有哪些

1、正确、深入的理解

朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义，首先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣。望文生义。

其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。

2、深刻，细致的感受

有的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”性。听众是敏锐的，他们不会被虚情所动。

朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。

3、丰富、逼真的想象

在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。这样通过深入的理解、真挚的感受和丰富的想象，使己动情，从而也使人动性。

4、注意停顿

我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的；它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语、传达感情的需要。

朗读的停顿必须服从标点符号，多数情况下，书面语中有点号的地方同朗读时的需要有停顿的地方是一致的。点号表示的停顿，可以分为四级，见下表：顿号、逗号、冒号、分号、句号、问号、感叹号。

句号、问号、感叹号的停顿号长些；分号的停顿要比逗号长些；逗号的停顿比顿号长些；而冒号的停顿则有较大的伸缩性：它的停顿有时相当于句号，有时相当于分号，有时只相当于逗号。

扩展资料：

1、范读法

示范性的朗读，方式有两种：一种是教师读给儿童听，然后由儿童仿读。一种是由朗读得特别好的同学进行范读。范读可以读全文，也可以读一段或一句。

主要是给学生示范，所以必须做到正确、清楚，流利而带有感情。齐读法：是全班或全组儿童，同时齐声朗读。因为只求齐一声调，因此往往容易变成唱读。同时，因为齐读不容易发现儿童读音的错误，因此这种方式要尽量少用。

2、轮读法

每个人轮流读，这种读法有比赛的性质。低年级的课文短，可以一个小朋友读完全文后，再请另一个读。

接读法

一篇课文分由几个儿童接着读的方式。读到中途没有到一段落，再指另一个人 接着读下去。这种读法可随时唤起人的注意力，同时充满趣味性。

领导读

带领朗读的方式。先读一句，或先读一小段，他人一句或一小段。如此继续进行，直到全文读完为止。

参考资料：

朗读的基本要求

朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。

在普通话水平测试中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。大部分测试者在此项失分相对较多，如果明确朗读的基本要求，掌握朗读的基本技巧，相信会对大家有帮助并取得好的成绩！

一、用普通话语音朗读

朗读和说话不同，它除了要求应试者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。

1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。

2、注意多音字的读音。一字多音是容易产生误读的重要原因之一，我们必须十分注意。多音字可以从两个方面去注意学习。第一类是意义不同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。这类多音字大多数情况是，一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。

3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。由于字形相近由甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。由偏旁本身的读音或者由偏旁级成的较常用的字读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。所谓“秀才认字读半边”，闹出笑语，就是指的这种误读。

4、注意异读词的读音。普通话词汇中，有一部分词（或 词中的语素 ），音义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。为了使这些读音规范，国家于50年代就组织了“普通话审音委员会”，并对普通话异读词的读音进行了审定。历经几十年，几易其稿。1985年。国家公布了《普通话异读词审音表》，要求全国文教、出版、广播及其他部门上、行业所涉及的普通话异读词的读间、标音，均以这个新的《审音表》为准。在使用《审音表》的时候，最好是对照着工具书（如《新华字典》、《现代汉语词典》等）来看。先看某个字的全部读音、义项和用例，然后再看《审音表》中的读音和用例。比较以后，如发现两者有不合之处，一律以《审音表》为准。这样就达到了读音规范的目的。

二、把握作品的基调

1、阅读理解　就是首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。

第一，了解作者当时的思想和作品的时代背景。

第二，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。

第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。对于抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。对于叙事作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。对于论述文，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。总之，只有掌握了不同作品的特点，熟悉了作品的具体内容，才能准确地把握不同的朗读方法。

2、设计方案　就是在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。

第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。

第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。例如作品中写景的地方怎么读？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。　　

三、朗读的技巧

1、呼吸

学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。有的人在朗读时呼吸显得急促，甚至上气不接下气，这是因为他使用的是胸式呼吸，不能自如地控制自己的呼吸。朗读需要有较充足的气流，一般用的是胸腹式呼吸法。它的特点是胸腔、腹腔都配合着呼吸进行收缩或扩张，尤其要注意横膈膜的运动。我们可以进行缓慢而均匀的呼吸训练，从中体会用腹肌控制呼吸的方法。

2、发音

发音的关键是嗓子的运用。朗读者的嗓音应该是柔和、动听和富于表现力的。为此，首先要注意保护自己的嗓子，不要长期高声喊叫，也不要由于饮食高温或过于辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己对嗓音的控制和调节能力。声音的高低是由声带的松紧决定的，音量的大小则由发音时振动用力的大小来决定的，朗读时不要自始至终高声大叫。再者，还要注意调节共鸣，这是使音色柔和、响亮、动听的重要技巧。人们发声的时候，气流通过声门，振动声带发出音波，经过口腔或鼻腔的共鸣，形成不同的音色。改变口腔或鼻腔的条件，音色就会大不相同。例如舌位靠前，共鸣腔浅，可使声音清脆；舌位靠后，共鸣腔深，可使声音洪亮刚强。

3、吐字

吐字的技巧不仅关系到音节的清晰度，而且关系到声音的圆润、饱满。要吐字清楚，首先要熟练地掌握常用词语的标准音。朗读时，要熟悉每个音节声母、韵母、声调，按照它们的标准音来发音。其次，要力求克服发音含糊、吐词不清的毛病，一是在声母的成阻阶段比较马虎，不大注意发音器官的准确部位，二是在韵母阶段不大注意口形和舌位，三是发音吐字速度太快，没有足够的时值。朗读跟平时说话不同，要使每个音节都让听众或考官听清楚，发音就要有一定力度和时值，每个音素都要到位。平时多练习绕口令就是为了练好吐字的基本功。

4、停顿

朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型：

①、标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、号的停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可心停顿，在有标点的地方也可以不停顿。

②、语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。

③、感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。

5、重音

重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：

①、语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。

②、强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上是不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在含义。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的含义也就不相同，表达的效果也不一样。

③、感情重音。感情重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。

6、语速

应试者在朗读时，适当掌握读者论坛的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。作品的内容和体裁决定朗读的速度，其中内容是主要的。

①、根据内容掌握语速。朗读时的语速须与的情境相适应，根据的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。

②、根据体裁掌握语速。《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时，为了保证作品难易程度和评分标准的一致性，所选的50篇作品，几乎都是记叙文。记叙文有记记事、记言。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。

7、语调

语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：

①、高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。

②、降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。

③、平直调。平直调一般多且在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。

④、曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。

如何做到有感情地朗读?

朗读的基本要求有：用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句、态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当、能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情等。

1、重视基本功的训练。

朗读是一种出声的阅读方式，《语文课程标准》指出，朗读教学的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。其中的“正确”一说，指的就是普通话发音准确，吐字清晰。由此可见，普通话的基本功训练是正确朗读的前提。

汉语拼音的教学在一年级上期就已经完成，但是由于方言的影响，孩子们在朗读中往往会碰到一些难点音，这些音发得不够准确或者不够完美，就会成为朗读的绊脚石。

2、确保读书的时间。

关于语文朗读的时间，教师可以结合年级的特点、学生的学习情况以及教材的情况，对朗读的时间进行合理的安排。

教师需要保证充足的时间，让学生多进行朗读，引导学生用普通话进行朗读，朗读的声音要洪亮，吐字必须清晰，字音准确，在自学性朗读的情况下，认真的对待阅读。

3、安排好停顿。

首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。

其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。

再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。

4、确定好重音。

首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“悲伤极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。

其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。

如“今天的努力，就是明天的荣誉”或“今天的努力，就是明天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。

还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。

为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。

5、掌握好语调。

每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急3类。

语音的高低：文句之别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。

语音的强弱：表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。

语音的缓急：是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，应该急读。

你好！关于朗诵技巧一、什么是朗诵朗，即声音的清晰。响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。二、朗诵前的准备朗诵是朗诵者的一种再创作活动。这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。（一）选择朗诵材料朗诵是一种传情的艺术。朗诵者要很好地传情，引起听众共鸣，首先要注意材料的选择。选择材料时，首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。因为形象感受是朗诵中一个很重要的环节；干瘪枯燥的书面语言对于具有很强感受能力的朗诵者也构不成丰富的形象感受。其次，要根据朗诵的场合和听众的需要，以及朗诵者自己的爱好和实际水平，在众多作品中，选出合适的作品。（二）把握作品的内容准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源之水，．无本之木，成了一种纯粹的形式主义，也就无法做到传情，无法让听众动情了。要准确透彻地把握作品内容，应注意以下几点：1.正确、深入的理解朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义，首先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣。望文生义。其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。以高尔基的《海燕》为例，扫除文字障碍后，就要对作品进行综合分析。这篇作品以象征手法，通过暴风雨来临之前。暴风雨逼近和即将来临三个画面的描绘，塑造了一只不怕电闪雷呜，敢于搏风击浪，勇于呼风唤雨的海燕一--这一“胜利的预言家”的形象。而这部作品诞生之后立即不胫而走，被广大工人和革命群众在革命小组活动时朗诵，被视作传播革命信息，坚定革命理想的战歌。综合分析之后，朗诵时就不难把握其主题是：满怀地呼唤革命高潮的到来。进而，我们又不难把握这部作品的基调应是对革命高潮的向往、企盼。2．深刻。细致的感受有的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”性。听众是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。3．丰富、逼真的想象在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。以陈然（我的自白书）为例，在对作品进行综合分析的同时，可以设想自己就是陈然（重庆《挺进报》的特支书记），当时正处在这样的情境中：我被国民党逮捕，在狱中饱受折磨，但信仰毫不动摇，最后，敌人把一张白纸放在我面前，让我写自白书，我满怀对敌人的愤恨和藐视，满怀革命必胜的坚定信念，自豪地写下了“怒斥敌酋”式的《我的自白书》。这样通过深入的理解、真挚的感受和丰富的想象，使己动情，从而也使人动性。（三）用普通话语音朗诵要使自己的朗诵优美动听，必须使用标准的普通话进行朗诵，因为朗诵作品一般都是运用现代汉民族共同语（即普通话）写成的，所以，只有用普通话语音朗诵，才能更好地更准确地表达作品的思想内容；同时，普通话是汉民族共同语，用普通话朗诵；便于不同方言区的人理解。接受。因而，在朗诵之前，首先要咬准字音，掌握语流音变等普通话知识。三、朗诵的基本表达手段朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面。要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。（一）停顿停顿指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。1．生理停顿生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构；2．语法停顿语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。3．强调停顿为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。例如：遵义会议║纠正了│在第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机会主义性质”的严重的原则错误，团结了│党和红军，使得│党中央和红军主力胜利地完成了长征，转到了│抗日的前沿阵地，执行了抗日民族统一战线的新政策。“遵义会议”之后没有标点符号，但是为了突出“遵义会议”的地位，强调“遵义会议”在我党历史上的伟大意义，就应有一个停顿，而且比下面的其它强调停顿时间要长一些。“纠正了”、“团结了”、“使得”、“转到了”、“执行了”这些词语后面也没有标点，但为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义，应用停顿，句中划“║”和“│”的都表示强调停顿。如果不仔细揣度作品而任意作强调停顿，容易产生错误的理解。例如贺敬之《雷锋之歌）中的一句：“来呵！让我们紧紧挽住雷锋的这三条刀伤的手臂吧！”有人在“三条”之后略作停顿，就会给听众造成“三条手臂”的错觉，影响理解的正确性。（二）重音重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。1．语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读；③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。如：我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！快把那炉火烧得通红。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。2．强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：我去过上海。（回答“谁去过上海”）我去过上海。（回答“你去没去过上海”）我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。强调重音与语法重音的区别是：①从音量上看。语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量。②从出现的位置看。强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。有时，两种重音出现在不同的位置上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。③从确定重音的难易上看。语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。（三）语速语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。以（雷雨）中周朴园和鲁侍萍的对话为例，朗诵时应根据人物心情的变化调整语速，而不应一律以一种速度读下来。如：周：梅家的一个年轻**，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。）鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。）鲁：我前几天还见着她！（中速）周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧张）鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探）周：不，不，不用。（快速。表现周朴园的慌乱与心虚。）周：我看过去的事不必再提了吧。（中速）鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了！（快速，表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫）（四）句调在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。1．升调（↑），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。2．降调（↓），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。3．平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。4．曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等，这里我们就不详细介绍了。四、朗诵不同于朗读，也不同于演戏朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。可见，朗诵的要求比朗读要高，它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火。毕竟，朗诵不同于演戏，演戏时，演员不直接和观众交流，他扮演剧中人物，模仿剧中人物的语言。动作，他只和同台的演员进行交流，而朗诵者直接交流的对象是听众，他主要是通过声音把感情传达给听众，引起听众共鸣，手势、姿态等只不过是帮助表达感情的性工具，不宜过多、过火。五、技能训练训练内容朗诵的综合训练训练目标1.熟悉朗诵的基本手段。2．把握作品的基调。3.适当运用体态语及其他手段提高朗诵水平。训练程序1．复习本节有关朗诵的基本知识。2.模拟训练（1）朗诵叶挺同志的《囚歌》，注意句调的处理：为人进出的门紧锁着，（→平调）（冷眼相看）为狗爬出的洞敞开着（→平调）一个声音高叫着：（↗曲调）（嘲讽）——爬出来吧，给你自由！（↘）曲调（诱惑）我渴望自由，（→）（庄严）但我深深地知道——（→平调）人的身躯怎能从狗洞子里爬出！（↑升调）（蔑视、愤慨、反击）我希望有一天（→平调）地下的烈火，（稍向上扬）（语意未完）将我连这活棺材一齐烧掉（↓降调）（毫不犹豫）我应该在烈火与热血中得到永生！（↓降调）（沉着、坚毅、充满自信）（2）重音练习——读出下列句子中词语的语法重音：①东风来了，春天的脚步近了。②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。③手势之类，距离大了看不清，声音的有效距离大得多。一一读出下面语句中的强调重音：于是有人慨叹曰：“中国人失掉自信力了。”如果单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后来信“国联”，都没有相信过“自己”。使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。（3）朗读郭小川《团泊洼的秋天》这首诗的最后三段，注意语法停顿和强调停顿。请听听吧，这是战士／一句句从心中‖掏出的话。团泊洼，团泊洼，你真是那样／静静的吗？是的，团泊洼是静静的，但那里／时刻都会‖轰轰爆炸！不，团泊洼是喧腾的，这首诗篇里／就充满着‖嘈杂。不管怎样，且把这矛盾重重的诗篇／埋在坎下，它也许不合你秋天的季节，但到明春